кандидат педагогических наук;
candidate of pedagogical sciences;
кандидат юридических наук;
candidate of jurisprudence sciences;
кандидат психологических наук;
candidate of psychological sciences;
Введение. Стратегический курс на удержание общего образовательного пространства для Содружества Независимых Государств и иных стран, с которыми Россия поддерживает дружеские отношения, ставит перед ведомственными образовательными организациями высшего образования задачу результативной просветительско-воспитательной работы с обучающимися в них иностранными специалистами. В связи с этим становится актуальной проблема организации воспитательной работы с иностранными слушателями в ведомственных образовательных организациях высшего образования системы МВД России. Анализ рабочей программы воспитания Санкт-Петербургского университета МВД России позволил выявить противоречие между заявленными гуманистическими принципами и недостаточной представленностью интерактивных форм образовательного взаимодействия. Цель исследования – разработка проектной матрицы воспитательного мероприятия, реализующей принципы гуманитарно-антропологического подхода. Методы. Анализ и синтез научной литературы и методической документации, педагогическое моделирование и проектирование, включенное наблюдение, рефлексивный анализ. Результаты. Осуществлен методологический синтез андрагогики, событийного подхода при использовании принципов конструирования содержания образования на основе идеи диалога культур. Описан ход реализации позиции сотрудничества педагога с обучающимся как равноправным участником со-бытийной общности. Разработана проектная матрица трехдневного фестиваля «Мы разные, но мы вместе». Апробация с участием 79 слушателей из 21 страны подтвердила эффективность подхода: зафиксированы преодоление формальной дистанции, формирование новой групповой идентичности (названия символических стран – «Дружбостан», столиц – «Семья») и присвоение ценностей со-бытийной общности через рефлексивную практику «Паспорт дружбы». Выводы. Переход от технократической логики к проектированию педагогических событий возможен на основе синтеза андрагогики, событийности, диалога культур и неформального образования. Ключевое условие реализации подхода – позиция педагога как сотрудника, способного удержать пространство подлинной встречи и рефлексии.
Introduction. The strategic course towards preserving a common educational space for the Commonwealth of Independent States and other friendly countries poses the challenge of effective educational work with foreign students in law enforcement higher education institutions. In this regard, the problem of organising educational work with foreign students in institutions of the Russian Ministry of the Interior becomes particularly relevant. The analysis of the educational programme at University of the MIA of Russia revealed a discrepancy between the declared humanistic principles and the limited use of interactive teaching methods. The aim of the reasearch is to develop a design matrix for an educational event that implements the principles of the humanistic-anthropological approach. Methods. The research employs the analysis and synthesis of scientific and methodological literature, pedagogical modeling, participant observation, and reflexive analysis. Results. The research integrates andragogy and the event-based approach through the principles of dialogue of cultures. This synthesis is implemented through a new teacher position – that of an equal partner and “co-worker” within a co-existential student community. A design matrix for the three-day festival “We are Different, but We are Together” was developed. The pilot study involved 79 students from 21 countries. The participants overcame formal distance and developed a new group identity: their symbolic countries were named “Druzhbostan” (Friendship-stan), and their capitals “Sem’ya” (Family). They also internalised the values of co-existence through the “Friendship Passport”. Conclusions. The transition from technocratic logic to the design of pedagogical events is possible based on a synthesis of andragogy, the co-existential approach, dialogue of cultures, and non-formal education. Crucial to the implementation of the approach is the teacher’s position as a “co-worker”, capable of creating and sustaining a space for genuine encounter and reflection.